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新课程改革犹如一阵春风，给课堂教学注入了蓬勃生机，但在生机背后，我们常看到这样的情景：为了体现新课程理念，肓目追求学生的“自主学习”，并安排了形式多样的活动课，如讨论课，竞赛课，表演课，欣赏课等，由此带来的是形式上热热闹闹，乱放羊的散漫状态，讨论课流于形式，课堂犹如一盘散沙……看到这些，我们不禁会问：这就是新课程改革的教学？这样的“新课程将不再是进步，而是种倒退！因此，纠正这种课堂教学中的行为失当和教学偏差，笔者认为其关键还在于广大教师还得细思新课程下课堂的调控。下面我就本人所任化学学科的课堂教学作一个述。
现行化学新教材（人教版）几乎每节都安排了学生活动的内容，这些活动内容丰富，形式多样、有讨论、有探究、拓展实验、资料等。在这些活动课上，老师也用绝大部分时间用于组织讨论，辩论，评述和交流等互动活动，但在其活动过程中难免会出现上述情况，如讨论跑题，讨论空洞，思维受阻，少数同学控制讨论，争论不休，甚至个别学生发生争吵等。教师作为本节课的引导者，组织者和合作者，在其语言表达和运用恰当的调控机制就显得尤为重要。那么教师如何才能有效结合课堂实际采用相应的课堂行为策略呢？笔者就其问题，提出以下几点供教师朋友讨论。
一、理念为本------学生为主体
新课程理念告诉我们，课堂教学的对象是学生，如何把学生教“活”才是教学的根本。要想完成真正的新课程下的活动课，教师在设计课时，每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生发展出发，不为课堂形式上的花哨而创设情景，即“真实需要”。只有这样，才能在课堂上为学生营造一个民主、平等、和谐、融洽、快乐的学习氛围，任何的为花哨而花哨的设计环节都会给学生以不信任的情绪感染，也就不能达到课堂意义的目的------学生为本。
二、实战演练------调控课堂
在课堂教学过程中，教师对学生的情绪，行为的即时评价是保证课堂成功的重要手段。对课堂的成功调控，笔者认为可从以下着手：
1、课堂前奏------创造开讲气氛
上课铃响过后，学生急速冲进教室，大脑还处于一种亢奋状态，不可能在这种情况下静心学习。这时，老师可先不急于上课，可先让学生静息1-2分钟。这个时间足可让大多数学生平静下来，若有学生仍然没有完全平静，可采用一些小技巧，如借起立之机，扫视整体学生，与他们进行目光交流，特别是注视那些仍在开小差的同学，这样多半会达到很好的效果；有时还可在上课之前讲个笑话，或与学生们开个玩笑，或老师故意的一个夸张动作都可让学生消除紧张，调整学生情绪，加快学生注意的转移，在自然融洽的气氛中自然上课-------
2、
明确主题、引动讨论、语言调控
教师让学生明确本次活动目的，激发学生加以讨论，在讨论过程中，常有学生偏题主题，对于这样的话题，教师要善于运用恰当的语言加以调控。
如有次上《第三单元
自然界的水》时我设计了个小讨论“水的自然界存在？”有学生提出在火星上有水存在，有位平时很调皮同学马上站起来说“我好想到火星上看看喔！”说完后还有等待别的同学附和的意思，我想如果不及时控制，可能下面的讨论会变味了，我便笑着对他说：“去火星很好，但要去火星，现在先要学好化学知识，了解水的存在，是什么样的物质，有什么用途，否则今后上了火星都不知道干什么哦？”在没有尖锐的语言批评下又使讨论回到了主题，也没让调皮的学生自尊受到伤害。
又如在上《第七单元
使用燃料对环境的影响》一课时，我让学生讨论“新能源开发和利用时”同学们都很热烈的讨论着，突然有位同学站起来说：“老师，涨潮现象有没有影响地球的自转呢？为什么陆地上的大江河湖泊没有受影响呢？”我一听，这个小组的同学肯定是讨论又偏题了，在他的话一问完，也让很多学生很好奇的看着我，等着我的回答了，但这样的问题，如在课堂上讨论或回答，都不太合适，一方面有些问题在科学界还处于研究阶段，我不可能作出回答；另一方面课堂时间有限，回答势必会影响教学目标的完成。但学生能提出这样的问题，说明他们是在积极思考，为了尊重他们的兴趣，又能使讨论回复到原来的主题，我运用了这样的语言调控：“XX谈的问题，值得我们课后商讨，等会下课我再和你们单独进行探讨，行吗？”“现在我们还是就XX问题讨论”，这样一来，既没有束缚学生的发散思维，又让讨论正常进行下去。
3、落实主题、适时归位
有时在讨论过程中，有的同学理解上出了偏差，却口若悬河，滔滔不绝，这时教师应耐心等待学生把话讲完，然后给予适当评价，引导其回到正确的思路上来。常用语言有“XX同学的发言很清晰流畅，但他阐述的观点还不够成熟，请继续思考。”“如果在XX条件下，那是最好不过了”等。在学生的叙述后，我们一定不要一票否决，要尽可能的找其中可取的部分，然后用委婉的语言含蓄指出，往往这些委婉的说法，既保护了学生的积极性，又能引起学生对自己发言的思考。
4、讨论受阻、抛砖引玉
在实际讨论时，常常会遇到这样的情况，有时问题较难较偏时，学生在讨论时可能会思维受阻，不能真正切入问题要害，这时老师应抓住机会旁敲侧击指点迷津，欲显欲露的启发，象这种抛砖引玉式的引导，犹如给学生一把打开思维闸门的钥匙。学生在完成这样的讨论后，会深感学习成功感，更能增加对学习的兴趣。
5、察言观色、鼓励后进
新课程理念是学生为本，为了这一理念，教师对每个学生都应予以关注，特别是些成绩不好的学生。通常情况下，在讨论这样的活动中，他们是不会主动参与到讨论中来。对这些学生，教师在提问时应有倾向政策，给他们以机会，使他们尽可能得到锻炼。对他们的回答，无论正确与否，都要及时给予热情、真诚地鼓励。可能有时他的回答会引来别的同学的嘲笑，这时教师就更应要保护他，充分予肯定，说不定这样的学生他们的回答也可能给我们带来惊喜！
6、灵活多变、鼓励协作
在班级为教学单位的集体性思维过程中，一切的活动课都是依赖整个集体而设计的，但在活动中，如果只有少数思维活跃、知识面广、表现欲强的同学在发言讨论，这样的活动课是不完整的，这时教师要善于运用语言对讨论进行调控。调控不能打击这些同学，又要顾及大多数人发言的权利，常用的语言有“你们真行，不过，让我们发扬点风格，给其他同学一些机会，也听听其他同学的意见，好吗？”“下面也让我们来听听XX同学的意见吧。”
在新课程改革下，教师要成为学习目标的制定者，程序的设计者、情境的创设者、讨论的参与者、协调者、鼓励者和评价者。故而在课堂的讨论活动中，教师要善于调控技能，这样才能实现新课程改革的真正目的。
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