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一、课题界定；
1·发现法
发现法作为一种严格意义的教学法是美国认知主义心理学家杰罗姆·S·布鲁纳在《教育过程》一书中提出的。这种方法要求学生在教师的认真指导下，通过自己探求和学习，"发现"事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理或结论。在这个认知学习过程中，学生能同时体验到"发现"知识的兴奋感和完成任务的自信心。这种兴奋感和自信心可激发学生的内在动机。
布鲁纳说："发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。"学习意义上的发现，从严格意义上讲，学生学习的"发现"是一种再发现，它不需要学生经过原创作，原发现的过程，"发现学习"要求教师将原始的发现进程加以编制，以便学生一步步去"再发现"。
2·发现与创新
①关于"创造"
对于创造的定义历来有多种解释，但大多数的定义对"创造"的特征有共同的看法--必须"新"；必须有"价值"。
②关于"新"的界定
A "新"--原本指前人未曾看到，未曾做到，未曾想到，或未曾认识到的。
B 创造性学习中的"新"--对学生学习而言，"新"只是相对自己已有知识而言，是相对其他学生而言的别出心裁，与众不同的思路与做法，也可以指相对书本而指出与书本不同的看法，或是相对教师讲授而发现与教师不同的看法；对教师而言是指教师对原来传统的教材教法的创新，具有前瞻性的思想和观念，具有适应新的基础教育课程改革思维模式及做法。
③发现与创新的关系
A 发现是创新的具体表现之一。
B 指导学生进行发现学习，发展其发展思维，就要求"求异、求新"并进。
C 发现法能充分地体现出教与学这对矛盾在发展中的关系，这种方法有利于培养学生的创造能力，创新精神。
3·自主学习
①学习
广义的"学习"是指人和动物在生活过程中获得个体体验的过程，凡是以个体体验的方式所发生的个体的适应变化都是学习。
狭义的"学习"是专指学生在学校的学习，是学习的一种特殊形式。
②自主学习
"自主学习"是就学习的内在品质而言的，相对的是"被动学习"、"机械学习"、"他主学习"。心理学家认为，自主学习包括一个过程--自我监控、自我指导、自我强化。
二、课题依据
（一） 理论依据
1、布鲁纳提出的发现法要求学生在教师的认真指导下，通过自己探求和学习，"发现"事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理或结论。其实质就是指导学生由被动接受知识转为主动去发现。
2、适应21世纪教育四大支柱产业之一--学会求知的需要。经济的全球化、世界市场的形成，加上电子化信息的沟通手段，引起了社会各方面尤其是文化领域的重大变化。各种信息显示，国家要进步，经济必须发展，而经济的发展离不开人才，而人才的发掘靠教育。什么样的教育将导致什么样的人才产生。21世纪是一个知识经济告诉发展的时期，因循守旧和墨守成规都不再适应社会的发展。培养具有探索精神的人才将是各国教育的重中之重。学会求知就成了学生获得立足社会的重要本领之一。
3、适应我国基础教育课程改革的需要。21世纪是知识经济，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，尤其是信息技术的广泛应用对教育提出了前所未有的挑战。面对这种新的挑战，世界各国都把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略对策，把建立高质量的基础教育看成在国际竞争中占有利地位的保证。为提高国民素质，参与国际竞争，我国研究了美国、加拿大、日本等世界各国课程改革的主要趋势后，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《面向21世纪教育振兴行动计划》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《国家基础教育课程改革纲要（试行）》等文件陆续出台。
4、这次课改的具体培养目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的过程中，学会学习，形成正确的世界观、人生观、价值观、引导学生学会学习、学会生存、学会做人。
这次课改，改变了教学内容"繁、难、偏、旧"和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，促使学生把知识转化为能力。精选终身学习必备的基础知识和基本技能。
课改对教学方法的要求是：改变教学中过分强调接受性学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的的能力、分析和解决问题的能力，以及与别人交流与合作的能力。
（二） 现实依据
现在的语文教学中普遍存在着"以教师为中心、以教科书为中心、以课堂为中心"的现状，具体表现为：
1、以教师为中心
（1） 教师讲得太多，而学生读得少，写得少。不少教师认为我不讲你就不懂，其实多数时候并不是这样。教师讲得过多，必然占用学生阅读时间和写作时间，而学生语文能力的形成，没有一定量的积累是不行的。有一定量的积累，才能形成语感，才会有丰富的语言材料，写作时才会"为有源头活水来"。只着眼于个别"范例"的咀嚼显然是不够的。
（2）教师讲的时候分析太多，而对学生掌握语文学习的方法，养成良好的自学习惯所作的指导太少。教学程式化、刻板化，枯燥无味。一篇课文，往往从时代背景、作者介绍、生字生词、段落大意、中心思想、写作特点等一路讲来，搞架空分析，把活生生的文章搞得支离破碎，有的专家称之为"碎尸万段"的讲法。有的甚至要求学生背字词解释、段落大意和中心思想，这是一种本末倒置的作法。
（3）教师在课堂上只想着怎么"完成任务"，而忽视了该如何指导学生与自己以及与学生之间的"交流合作"，从而使学生失去了学习的主动性，却只是一味地被教师"牵"着走。
2、以教科书为中心
（1）教材上有的内容就讲，对其重点更是大讲特讲，生怕讲得不够，真是宁可多讲重讲，也不敢少讲漏讲。
（2）对于与教材"无关"的内容，即使学生很感兴趣，也只得"打住"，生怕削弱了对"教材"的理解，当然这就使学生的知识面狭窄，视野不够开阔。
3、以课堂为中心
学生做作业的时间太多，而用于课外阅读、写作及开展语文实践活动的机会太少；语文教学脱离学生的思想和生活，把语文课变成了纯技术、操作性的训练，而且太多太滥。各种各样的教辅读物、练习册满天飞，题海战术等等，令学生手足无措。结果是，学生对语文学习失掉了兴趣，导致教学效率低下，造成学生课业负担过重，苦不堪言，社会也怨声载道。殊不知，学生的能力不是"讲"出来的，也不是"管"出来的，而是在教学中教师的引导下靠自己"悟"出来的。
三、实验目标
1·在发现教学法的研究过程中，促进教师观念和教学行为发生深刻的变化。
2·探索新课标下，适合我校实际的教学方式，使语文课适应新课改的要求，适应创新教育的要求，形成开放而有活力的语文教学模式，即优化教学过程，努力实现四个转变：从"应试教育"向"素质教育"转变；从"单纯传授知识"向"打好基础，培养能力，发展智力"转变；从"教师中心"向"学习主人"转变；从"封闭教育"向"开放教育"转变。
3·使学生的学习方式得到转变。在教师的指导下，以讨论为基本媒介，发扬合作学习的精神，培养学生的自学能力，于探究学习中发展学生的创造性思维，使学生养成勤于思考、善于探究、大胆质疑、勇于创新的良好的学习习惯。
4·形成一批有价值的论文、专著、实验报告。
四、研究内容
（一）帮助学生练好进行发现的基本功
发现是一种综合能力。它既包括感觉、知觉、记忆、思维、智力等认知心理范畴的诸要素，也包括动机、态度、兴趣、情感、意志、性格等情意范畴的诸要素。因而，必须注重这两种因素的指导与培养。此外，使学生建立合理的语文知识结构以及进行发现的必备技能，也是十分必要的。这些技能包括：熟练使用工具书检阅课文生难字词；掌握速读与精读的技巧；学会朗读与默读的方法；善于对课文要点进行准确的圈点摘录；对阅读材料能进行分析、概括、归纳；对材料内容能加以评论；学会发掘问题、提出问题、查阅资料、解决问题的方法。
（二）分析学生状况，研究教材内容，确定实施类型
（1）指导发现型。 这种发现学习类型的学习从课题、假设到验证用的资料、实验全部由教师预先准备好。具体到语文教学、课文学习的目标、内容和有关资料由教师提供，教师提出问题，组织学生围绕这些问题进行讨论，这种学习使学生的主动性有所体现，但缺乏创造性。这种方法适宜于基础较差的学生或难度较大的课文，而且还适宜于较难的课文。在运用这种方法的时候教师主要采用点拨法：教师作为先学者，准确抓住时机，指点迷津，在关键处点拨，启发顿悟。
（2）自主引导发现型。
A、 强调自主积累。随机积累社会文化资料，甚至校园文化材料等，以备快速有效地索取资料。
B、 强调自主"听"、"读"、"悟"。基本知识是自学和创新的前提。进行知识体系的优化，是以接受传统文化为基础的，而听说是获取知识信息的重要途径。自主听读感知语言材料是内在动力的驱使，是学生自我选择、自主学习的表现形式。
C、 强调自主"说"、"写"、"悟"。利用社会环境这"天然教室"，通过日常生活种种语言现象，培养语文兴趣，强化语文素质。自主会话，接受语言更替信息；主动"悟写"提高驾驭语言文字的能力。作文自改自评，力求"自能作文，不待老师改"。（叶圣陶）
D、 强调自主讨论。在自然、愉悦、开放的氛围中自由索取知识；在真实完整的语境中运用所学，自主讨论；在教师、同学、材料的刺激中，寻求答案，发展创造性思维能力。
E、 强调自我总结。寻觅知识到能力的连接点，总结知识规律，开掘知识跃迁为能力的途径，自我总结，自主发展。
F、 强调思想渗透，学科渗透。在随机学习中培养健全的心理、完善的人格、高尚的世界观。
（3） 独立发现型。 其学习课题或由教师提出，或由学生提出，教师仅是学习的辅助者。这种类型的学习中，学生有更强的自主性和创造性。对基础较好的学生以及作文教学和难度不大的课文、自读课文可用这种类型。在运用此方法时教师应指导学生运用"归纳法"，学生要善于归纳知识规律，教师只起强化作用。
（4） 实施步骤
a) 确定目标。教师根据教学计划、具体课文和学生水平，提出具体目标，启发学生去发现。
b) 创设问题情景境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决或必须解决的问题。
c) 学生利用教师和教材所提供的材料，对提出的问题作出解答的假设，然后进行验证，推导出概括性的结论。
d) 迁移运用。引导学生将所发现、获得的新的语文知识，纳入自己的认知结构中去，并把它应用于听、说、读、写，即将语文知识转化为活的语文能力。
五、难点预测及对策
（一）、教师在探索教学过程中，不知不觉走老路，缺乏让学生去发现问题的意识。对策：校内推出代表课，校外观摩优秀教师的优质课，相互观摩，促进学习；加强理论学习。
（二）、在进行教学实践活动中，教师的前期准备工作和后期总结工作量过大，工作质量难以保证。对策：加强自查，注意资料收集、精选，领导小组加强监控。
六、研究方法
1·行动法
2·调查法
3·文献法
4·个案分析法
七、研究途径
运用资料查寻、调查、实验、访谈等方式形成观点，撰写成专题论文，再运用专题论文的观点进行课堂教学实验，并对实验结果进行测试、评估，最后形成系统的理论专著。
八、 阶段计划
总课题《西方方法论与现代中国语文教育改革》于2002年9月开题。课题完成时间为3年（2002年10月至2005年10月）
1、 酝酿阶段 （2002年9月至2003年3月）
组织课题组成员查寻、收集、整理资料，学习理论知识，讨论研究课题的可行性
2、 专题论文撰写（2003年3月至2003年9月）
在川师文学院专家的指导下形成子课题方案。
3、 课题研究实施阶段 （2003年9月至2004年9月）
运用专题论文观点开展实验活动，由专家培训参研教师，指导开展语文教育科研和教学实践。
4、 理论形成阶段 （2004年9月至2005年9月）
九、研究的成果形式
论文、研究报告、专著
十、课题的组织管理
领导班子：杨 华 白 淳 赵
霞
课题组具体负责人：阙自祥 王 昕
参研人员：语文组全体成员
专家顾问：刘永康 张 伟 许书明
程一凡 周岳伦 肖成全 郭 茜
经费：学校提供经费保障
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