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发现法又称探索法，研究法，现代启发式或问题教学法。指教师在学生学习概念和原理时，只是给他一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的方法。发现法旨在通过发现式的教学，使学生在学习中获得创造性的情感体验，实现内心超越自我的愿望，从而不断地产生创造的冲动，使学习由被动变主动，从任务变成兴趣。这与现代教育理念不谋而和，也是当今发现法大行其道的主要原因。但发现法受到学科限制，在语文教学中的运用并不盛行。然而语文的大部分知识都具有形象性的特点，并且由于语文知识的不确定性和时代性，因此在语文教学中采用由事实和问题出发的发现法，具有得天独厚的条件。但是由于发现法需要向学生揭示他们必须学习的有关内容，耗时太多，并不经济，所以对于发现法不能滥用，使用发现法时，也需要教师在教学中为其创造问题情景，提供引起学生兴趣，既而创造出实现发现可能的契机。在语文的教学与研究中，我采用或设想过如下几种发现法设计方案现列出以供探讨。
一、 对比推理法：
对比，是将同类却具有差异的事物进行比较，从而使事物的特点更为突出，使人们的印象更为深刻。在语文教学中，对比的方法常常运用，将其运用于发现式教学中尤其有效；
如：课文《我的叔叔于勒》人物形象的把握是教学中的一个难点，在学习这篇课文前，我就布置了一道课外练习题：要求学生续写《假如于勒认出了我们》，学生的想象力特别丰富，一篇续写，出现了多种版本：一、我的父母脸色大变坚决不认于勒；二、父母勉强与于勒相认，但姐夫却从此消失了踪迹；三、于勒与父母相认后突然现出原形，原来他是一个大富翁，一家人皆大欢喜；四、父亲对母亲六亲不认的行为大为恼火，与母亲吵了起来；有同学甚至写道，当于勒认出父母时，正好一个大浪打来，船翻了，由于于勒对家人的奋力救助，一家人终于承认了他，让他回到了自己的家里。……
我将几种续写方式，念给学生听，要他们判断哪一种更符合人物在文中的性格，或者说哪一种续写，人物性格的发展更彻底，对人物性格的揭示更加淋漓尽致。学生通过比较很快得出了正确答案，并且能自己分析得出人物的性格特点，对本文中心思想的把握，也准确得多了。
新教材第六册出现了电影剧本的节选，对于这类课文我们也可以采用对比的方法使学生从中发现问题得出答案。
如：课文《泰坦尼克号》，我们可以首先要求学生在阅读课文之后，对文中的罗斯和杰克形象作出初步的设想，然后为他们播放电影《泰坦尼克号》。最后向他们提出问题：电影中的罗斯和杰克形象是否和你的设想完全一致，一致为什么，不一致在哪些地方，为什么？相信学生在虚实的对比中能很快把握人物形象，并且能够起到加深印象的作用。
当然，汉语知识的学习同样可以借助对比的手法，让学生自主地学习。例如：我们在教授汉语拼音时，跟学生讲：声调应注在排序在前的单韵母上，但UI同时出现就不同了，于是我们让学生翻阅字典看是否有特殊，学生当然能从中找出特殊情况，从而得出正确的结论。
前面曾经提到过，发现法往往适用于理科教学，因而在采用对比推理法时，一定要找准课堂的重心，找准学科教学的实质，切不可滥用，许多教师在上说明文《统筹方法》一课时，都将烧水泡茶的例子设计成了小品，一边是一会儿手忙脚乱地准备，一会儿无所事事地等待；一边是井井有条的安排。通过对比展现出统筹方法在日常生活中的作用，直观而形象，可仔细想想语文学科要求传达的知识，在小品耗费了大量时间之后，所传达出的只不过是很容易理解的作比较的说明方法，学生完全不用教师的提示就可以十分准确地找出（而本文学习的重点却是：运用简单的例子说明复杂的事理的方法。）与其说这是一堂语文，我们宁愿相信它是一堂统筹方法的入门课，对于这样费力费时又收效不大的劳动我们是否值得付出。何不要求学生回家后向邻居家的老奶奶解释一下什么是"物理"、"几何"，并且将解释的过程记录下来，写成一篇小小的说明文。
二、 创设情景法：
课本中所选的许多经典作家的作品，由于时代的变迁，给学生的理解造成巨大的困难，在这种情况下，创设情景的方法尤其有用。
例如：鲁迅的小说《藤野先生》写于1926年，时代背景差异巨大，，教师在讲课前，结合史实、图片使学生了解作者所处的时代，从而了解作者在文中所体现出的深切的爱国主义情怀。进而把握全文的线索。
《乡愁》是台湾诗人余光中，抒发对祖国亲人无边思念的诗篇，诗歌感情起伏跌宕，富有韵律，诗中鲜明的意象是诗歌突出的特点。为了使学生了解背景，并提起兴趣，老师首先请一位同学分析台湾与大陆的局势，其他同学可以补充。在初步了解背景后，再播放音乐创造阐发诗歌韵律的环境，并通过朗读示范，朗读指导，及反复深入的感情阐发，激发出学生的感情，进一步运用于朗读中，在朗读中体会、升华感情，使整个课堂拥有一种荡气回肠的激情、一种一唱三叹的韵味。
创设情景的方法多种多样，情节性强的课文可以表演简单的小品。许多老师在上课文《摆渡》时，就将课文排演成了小品。但这似乎只适合于有充分时间准备的课文，情景创设的方法其实可以很简单，课前一段优美的音乐，就能将抒情散文的意境发挥到及至；短短几分钟的多媒体投影，就能使复杂的叙述简化为直观的图像，省去许多不必要的讲解；许多教师十分重视课前的情绪酝酿，其实，教师带着既定的情绪走进课堂，也就为学生创造了学习的情景。课文《背影》写出了一位尝尽世间艰辛的成年男子对父亲的深情，泡在蜜罐里的学子，是很难体会到这种深沉的感情的，然而著名教育家程翔就很好地解决了这个问题，在讲到课文中描写父亲背影的段落时，没有逐字逐句的的分析，没有结构与意义的把握。程老师平缓而低沉的诵读，仿佛在回忆，仿佛在倾诉。课堂上的学生泪流满面，而作为听课老师的我，这一幕也成了我记忆中的唯一的场景。
三、 问题激趣法：
这也是发现式教学中，经常使用的方法。
语文课文之间，往往具有许多内在的联系，这些联系使学习环环相扣，步步相连，如果通过对学生的引导，能使他们自己发现其中的联系，无疑会使学生的学习兴趣倍增。
课文《隆中对》是写刘备三顾茅庐，与诸葛亮议论时政的历史典故。而紧接着的课文《出师表》中就提到了这件事："臣本布衣，躬耕于南阳……先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事……"。恰巧我们将课文《出师表》提前上了，在学习出师表之后，老师就提出问题此段的具体内容在哪篇课文中记叙过，学生通过翻看发现《隆中对》恰好就是记叙这件事的，于是开始了《隆中对》的学习，过渡自然而有新意，学生也有了想要具体了解事件原委的兴趣。
教材中一些课文本身即以问题开头，教师在教授时应充分利用这些有趣的问题，抓住学生的注意力提高他们的兴趣。例如：课文《事物的正确答案不止一个》开头画出了四个图形要求从中找出一个与其他三个性质不同的图形来。老师可以让学生先不要看书，从中找出自己的答案，答案肯定各不相同，教师在按照书上的顺序一一肯定，当学生发现自己的观点与作者不谋而合时，其兴奋、喜悦的心情可想而知。
其实，以问题法开始新课在许多教师的教学中，时常被运用。我们讲解鲁迅的作品《藤野先生》就会先问学生，以前我们学过鲁迅的哪些作品？鲁迅的第一篇小说是什么？在鲁迅的许多作品中，贯穿始终的情感是什么？……这样的问题不仅有利于新课的讲解，也能促使学生巩固以往的知识。
发现法在语文教学中，其实无时不在。有意识的注重发现法的运用，就能使原本零散的知识，被整合，被系统化，从而使学生在学习中逐渐形成举一反三的能力。因此，自觉地运用发现法教学是新课程改革后，语文教师的重要任务。
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